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《利用三門石窗藝術資源開展美術教學研究 》
上傳時間：2012-04-12 瀏覽量：4552
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一、三門石窗藝術教學研究的意義
散落在三門土地上的石窗藝術風格樸素、純美、雄渾、精巧，是浙江民居藝術和工藝美術的一個重要組成部分，也是先人留給我們的珍貴的文化遺產。它雖經歷史的風霜，仍向世人訴說著先人濃郁的民風和民俗，展示著古代工匠的智慧和工巧。它確實值得我們下大力氣進行研究、保護和傳承。三門石窗因建筑材料的進步在民國末期就已“絕版”，現存的一些石窗也因為城市化進程的不斷加快和缺乏保護在迅速消亡，如不對它加以研究和保存，這朵民間工藝美術的奇葩很快就會凋零。我們目的通過教育和教學的研究，有利于保護石窗藝術、傳承文化，使先人留給我們的寶貴財富能更好更久遠地傳給后人，讓后人了解歷史、享受民間藝術。
當前對“石窗藝術”的教育和教學研究還是起步，全國這么多年來也只出版了三四本研究專著，不超過幾十篇的研究論文。這與這項非物質文化遺產的地位是很不相稱的。因此，必須大力呼吁有關部門加強對這個項目研究的立項支持，鼓勵專業或業余的研究者靜下心來，開展深入的理論研究和應用研究，使得這項遺產的研究能夠支撐整個項目的保護和傳承工作的需要。
二、三門石窗藝術在初中美術教育中價值
1、有助于縮短課程與學生的距離，提高學生的人文素養。
走向生活、回歸自然是現代哲學的普遍趨向，新課程改革也提出“生活化美術教育”的主張。因此，本著就近取材的原則，我們三門石窗把導入美術教學，使課程內容走向學生熟悉的社會生活和自然環境，完成課程資源的本土化。這不僅有助于縮短課程與學生的距離，幫助學生確立生活信念和獲得發展內驅力，還有助于本土文化的傳承與發揚，提高學生的人文素養。
2、有利于師生互動、共同發展
美術是一門國家課程，基于地域優勢的美術教學資源開發是對美術課程的積極拓展與必要擴充，使之更適宜本校學生的學習需要。這一拓展行為需要教師和學生共同完成，因此，教師和學生都是教學資源開發的主體，在對地域優勢進行甄別、選擇、轉化和教學實施的過程中，教師和學生不斷實踐、不斷反思、不斷地相互作用，積極地發現問題、探索解決問題的方法，共同學習，共同提高，教師平等地參與學生的學習活動，學生主動參與課程資源的開發、應用與修正，使美術教學不斷得到發展與完善的同時，教師與學生的素質也得到相應提高。
3、有利于學校美術教育特色的形成
在學校美術教學中導入地域文化，形成以地域優勢為教學資源的校本美術課程，促進學校特色文化和特色課程的形成是我們的努力方向。由于地域優勢的差異性與獨特性，在不同的教育情境下張揚美術教育的個性，有利于美術教學特色的形成，為校本美術課程建設和實現學校的特色辦學提供一定的基礎。
三、基于三門石窗教學資源的地域優勢分析
基于地域優勢的美術課程資源是指教學對象所處的相對區域中具有地方獨特內容和形式的各種能形成美術課程因素的對象來源，包括自然、文化和社會生活等因素。這類資源，也有人稱之為“原生態鄉土美術教育資源”。 我們開發和利用鄉土資源能豐富美術課堂教學活動，擴大學生信息源，拓寬學生的美術知識領域和藝術視野，使美術課堂教學本土化，生活化，社會化，同時有效地培養學生的主體意識，探究能力和實踐能力。
三門，地處浙東沿海三門灣畔，縣因灣得名。在這方美麗的土地上，不只是海天雄奇、山川神秀，而貴在靈山秀水中蘊藏著悠久深厚的歷史人文。兼具天之工巧、人之靈性的三門石窗即為三門珍貴的非物質文化遺產之一。三門先人大多逐水而居，沿海、臨港一帶村落棋布。因風盛雨沛，空氣濕潤，木質構件易受腐蝕，故而民居建筑外墻、房壁下部多用以石塊、石板，同時，以采光、通風為目的，兼具耐用、防盜、防火等功能的石窗也就應運而生。而蛇蟠島為三門近陸島嶼，因形似蛇蟠而得名，島上盛產江南名石。其色赭紅，華貴喜慶，其性中和，紋理均勻，宜雕宜琢，為建筑裝飾之良好材料。蛇蟠歷史悠久，據考證，島內遺有多類新石器時期的工具……蛇蟠石又為三門石窗的創造提供了得天獨厚的條件。三門石窗由底層勞動者創造，廣泛應用于普通百姓和各階層生活，從創造至成熟始終在民間。因此，三門石窗有著極高的民俗文化學價值。
溫家寶總理說：“文化遺產是民族文化的精華，是民族精神的象征，是民族智慧的結晶。”保護文化遺產的精、氣、神，延續民族文化的傳承，是連結民族情感紐帶，增進民族團結和維護國家統一及社會穩定的重要文化基礎，也是維護世界文化多樣性和創造性，促進人類共同發展的前提。只有保護文化遺產，探尋其文化底蘊，才能不斷強化對本民族文化的認同，才能吐故納新，鑄造新時代的民族精神，建設社會主義先進文化。因此我們充分利用三門石窗藝術開展美術特色教學意義深遠。
四、基于地域優勢的三個單元教學主題與具體目標
從總目標出發，經過三年多的開發與實踐，我們篩選了“凝固之美---三門石窗藝術”、“走進古民居---探尋石窗藝術的足跡”、“繼承與創新---學習古人表現當代”等三個單元教學主題，主題的選擇考慮到對學生發展有用、學生感興趣、能夠學會、能與學生生活其中的地域優勢相聯系、具有審美傾向、有利于進行美術的探究性學習活動等因素。
【單元一】凝固之美---三門石窗藝術(側重于三門石窗的藝術價值的學習)
課題：身邊的石窗
教學目標：在欣賞有關石窗的圖片作品與文字說明的基礎上，進行一次課外實踐活動，讓學生現場感受家鄉的石窗，了解家鄉石窗的歷史、藝術、價值、作用，感受三門石窗造型多樣、精雕細琢，認識石窗，了解三門石窗的構成、硬度、紋理等。
課題：石窗的故事
教學目標：了解三門石窗歷史，了解歷史與現在的關系，體會保護的重要性。
課題：石窗的記憶
教學目標：1、進行一次審美創作活動，活動成果可以是：素描、攝影或文學作品等。提高審美表現力與創造力。2、學生組織小課題組，進行采訪調查，了解三門石窗的歷史與現狀，掌握調查步驟、報告撰寫及演示文稿制作等基礎知識.3、在活動過程中提高合作意識、交往能力和自主探究能力.4、進行實地考察，嘗試編輯考察生活記錄冊與考察報告，提高素材采集與整理能力。
【單元二】走進古民居---探尋石窗藝術的足跡(側重于美術與社會學科的綜合)
課題：探尋三門石窗藝術的足跡
教學目標：1、欣賞古民居的文化遺產,鼓勵學生走進古民居，調查古民居古色古香的石窗，考察石窗的歷史. 2、繪畫或攝影再現，與其它地方石窗圖片進行比較，找出三門石窗的特點。3、通過課外實踐活動培養學生的動手能力和團隊協作精神，繼承和發揚優良的民間文化。
課題：三門石窗藝術欣賞與創意設計
教學目標：1、發現存在于身邊的石窗藝術，了解石窗的功能，欣賞石窗的圖案，領會圖案的特點和象征意義。2、了解三門石窗在現代生活中的應用功能變遷，激發學生對石窗藝術創新的熱情，設計出具有一定創意的圖案樣式。
【單元三繼承與創新---學習古人表現當代】(側重于實踐與創新)
課題：三門石窗的制作流程
教學目標：1、探究三門石窗的制作流程，嘗試進行石窗的造型設計和制作。
2、欣賞古民居中精美的雕刻石窗，討論石窗的實用功能和審美功能。3、重點欣賞石窗中的紋樣，探究紋樣的文化內涵。
課題：三門石窗圖案文樣設計
教學目標；1、用線描法描摹石窗上的石雕紋樣，結合說明文字完成一個考察報告。2、觀察各種紋樣，運用所學的美術知識，進行設計石窗圖案。
五、三門石窗藝術課程資源開發的方法探索
課程資源開發是對國家課程的積極拓展與完善，是美術課程校本化的必要手段。2001年7月，教育部頒布的《美術課程標準》建議“盡可能運用自然環境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教學”。根據這一建議，本著因地制宜、就近取材的原則，從2002年9月開始，我們在實施國家統一的美術課程的同時，對部分課程內容進行了本土化調整和創生性開發，將與農村學生關系密切的民間文化和自然資源導人美術課程，使課程內容走向學生熟悉的社會生活和自然環境，完成美術課程的校本化。經過三年的開發、整合與實踐，已開發出“凝固之美---三門石窗藝術”、“走進古民居---探尋石窗藝術的足跡”、“繼承與創新---學習古人表現當代”等三個單的教學主題，在實踐中提高了學生的學習興趣和審美素養，豐富了美術課程的內涵，積累了一些經驗。本文擬從實踐出發，談談我們在課程資源開發過程中總結的一些方法。
1．課程資源開發的兩種方式
從原生資源到美術課程資源有一個開發整理的過程，在研究活動中，我們通過不斷摸索，總結了“以素材為線索的發散性開發方式”和“以主題為線索的線性開發方式”，這兩種方式能有效幫助課程實踐者把現存的原生資源轉化為現有的美術教育資源，讓地方優勢資源在課堂中煥發新的活力。
方式一：以素材為線索的發散性開發方式
素材原指文學、藝術的原始材料。這里借以指稱來源于學生熟悉的生活，具有一定審美價值和教育內涵的原始材料，如山、水、民居、花草等。在教師和學生的共同關注下，可以將這些材料與學生原有認知結構及生活經驗發生關聯，尋找到材料與美術教學及其他學科之間的連結點，生發出學生感興趣的綜合性教學內容。
對于素材的開發，我們主要采用了美國心理學家吉爾福特提出的“發散性思維”方式，如由“森林”聯想到：清新的空氣、植物、植被、野花野草、樹葉、昆蟲、動物、山區的藤編、竹編等等。再將其中某一具體素材擴展開來。這里以“小窗戶·大世界”一課的素材開發為例，說明素材開發的步驟和方法。
案例1：“小窗戶·大世界”一課的素材開發——以三門石窗為素材的多角度聯想：
這一素材的擴展行為可由教師和學生共同完成，師生一起討論素材的審美價值和其他有助于學習的可能性，開發出綜合性的美術學習內容，從而使學生學會從多個角度去發現生活中熟視無睹的素材的文化和教育內涵。在由素材到課程資源的轉化過程中，我們一方面要注意發現學科知識內在的關聯和共性，讓學生以自然的方式去認識學科知識與其他領域之間的內在聯系。另一方面，也要思考各知識點關聯后的可操作性，以及在具體學習情境中所選內容如何有效展開等問題。通過綜合考慮，我們將“小窗戶·大世界”的學習內容確定為：1．認識三門石窗特征，設計石窗紋樣草圖；2．通過對石窗的觀察、了解，鼓勵學生運用不同的藝術形式來表達思想情感；4．運用自己的藝術作品來裝點生活、美化空間。
方式二：以主題為線索的線性開發方式
美術課程資源廣泛存在于特定的自然和社會環境中，究竟哪些資源具有開發價值，必須經過層層篩選，開發出反映課程理想、適合學生發展需求、滿足社會需要的課程主題，從主題出發進行美術課程資源開發可以應用“調查分析——篩選主題——確定目標——生發內容”的線性開發模式。
我們將課程資源調查分“粗查”和“細查”兩步。粗查如走馬觀花，主要對當地的石窗特點、人情風貌、藝術價值作大致了解。細查則是“下馬品花”，不僅要了解上述內容，還要深入調查石窗構件的文化內涵、地方石窗工藝的制作技法與形成歷史、各種圖案的象征意義及相關故事等等。在對當地民間文化資源調查的基礎上，我們根據學生年齡特點和教學實際篩選出適合學生學習的“三門石窗藝術”，這一課程主題的確定基于三方面的考慮：一是三門石窗是三門民間工藝中的典型代表，具有非常重要的歷史和藝術價值；二是主題適合學生的需求和教學實際，是學生能夠理解和學會的內容，具有適切性；三是具有豐富的審美內涵，能有效引導學生開展美術學習。課程目標的確定也要考慮三方面因素：一是知識；二是技能；三是情感態度價值觀。內容生發包括素材采集與整理，圖形繪制，相關文字資料整理和教學材料制作等行為。如“凝固之美”一課需采集各種造型石窗的圖片，三門石窗的影像資料等素材，了解三門石窗的歷史、制作工藝，繪制一些經典石窗文樣圖案等，僅可將上述圖片和文字經選擇加工編成一個教學材料，供舉生學習參考。
六、體驗收獲：三門石窗特色教學開展與實踐研究的成效
（1）基于地域優勢的三門石窗教學資源開發增強了美術課程的適應性，豐富了美術課程內涵。
本課題以新課程標準為依據，通過拓展、創生等方式開發了“凝固之美---三門石窗藝術”、“走進古民居---探尋石窗藝術的足跡”、“繼承與創新---學習古人表現當代”三個單元共十多個典型課例，形成了具有鮮明地方特色的美術課程教學。這些課例以地方豐富的石窗教學資源為核心，從學生生活環境出發，帶領學生走向田野、村莊這些更廣闊的美術學習空間，讓學生在廣泛的文化情境中認識美術的特征、美術表現的多樣性和美術對社會生活的獨特貢獻，在教學實踐中更能適應本地學生的學習需求，更好地解決了農村學校缺少美術館、博物館以及美術家資源的困難，也在一定程度上解決了農村學生缺乏美術工具、材料的困難，使美術課程更能適應當前條件下的農村美術教學，拓寬了美術課程的使用范圍，豐富了美術課程的內涵。
（2）基于地域優勢的美術課程資源開發有效地激發了學生的美術學習熱情，在很大程度上轉變了學生美術學習觀念和方式，提高了學生的審美素養。
在課程實施過程中，我們每個學期期中前后都要進行一次學生對各學科的學習興趣的問卷調查，結果發現，在“美術”這一欄中，研究實施班級填寫最不感興趣的人數在逐漸減少，而填寫最感興趣的人數則漸趨增多，相比之下，沒有實施新開發課程內容教學的班級對美術學科興趣的變化要小一些，即最感興趣和最不感興趣的人數都保持在10-20人之間，保持了一種平緩的趨勢。其次，從對學生“美術學習自我評價表”的分析來看，學生對美術課興趣的增長主要是基于新內容的實施和新內容實施時帶來的與以往及其他學科不一樣的學習方式。學生在“三門石窗美術課給我印象最深的是……”一欄中寫到：“沒想到美術老師能帶我們去家鄉游玩，真爽。”“現在我知道，美術原來就在我們身邊。”“那么舊的一扇石窗上居然有這么多值得學習的東西。”還有學生在學習成果交流時說：“這次學習，讓我們知道了原來美術還和自然（科學）有這么大的關系，在制作石窗時，我們組還運用了寫作文的方法，也就是先確定中心思想，再來雕刻，我們很快就做成了一扇漂亮的石窗。”由此可見，我們在研究實踐中打破以往以教材中心、課堂中心、教師中心的傳統學習方式，實施鄉土美術學習、自主探究為主體，課堂教學和課外活動相結合的學習方式普遍受到學生的歡迎，新內容的實施不僅提高了學生的學習興趣，也在一定程度上轉變了學習美術學習觀念和方式。
（3）基于三門石窗資源開發與實踐加深了學生對地方文化和人文資源的認識，有利于地方文化的傳承和人文資源的開發。
在時代潮流和現代傳媒影響下，許多農村學生受到流行文化的沖擊，人生觀和審美觀趨向于流行的世俗文化，跟許多城市學生一樣，流行歌手、影視明星和卡通形象也成了許多農村學生討論的熱門話題，可對于生養他們的這片廣袤的土地卻缺少應有的關注，知之甚少，包括許多學生家長對當地的民間文化、自家祖屋的來歷，祖居門窗、柱頭上的裝飾，當地傳統的民間工藝等也不甚了了，加上相關部門的不重視或亂開發，導致大量民間文化遺產的破壞和消失。正因如此，北大學者錢理群發出“認識我們腳下的土地”的呼吁，他指出：對生養、培育自己的這塊土地，在認識、情感，以至心理上產生疏離感、陌生感，這不僅可能導致民族文化的危機，更是人自身存在的危機：一旦從泥土中拔出，就成了無根的人。文化部也啟動了“民間文化遺產搶救工程”，開始對民間文化遺產進行普查和搶救性保護工作。在美術課中實施基于地域優勢的美術課程教學，提高了學生對當地民間文化遺產和自然資源的認識，讓他們認識到民間文化遺產存在的價值，意識到生養他們的這片土地豐厚的文化底蘊和豐富的人文資源，為更好地傳承和保護地方文化遺產，開發當地的人文資源創造了良好的條件。
（4）促進了教師的專業成長，提升了研究者的理論和實踐水平
從2009年形成課題思想到組織申報到課題實施，我們深切地感受到課題研究就是一個學習提高的過程，在這個過程中，課題組成員收集并學習了大量關于課程資源開發的文獻資料，組織學習了課程論、教學論以及教科研方面的相關知識，開闊了視野，提高了自身的科研和教學水平，課題研究期間，課題組成員多次在各級業務競賽和評比中獲得獎勵。本課題研究促使教師養成學習、反思的習慣，在一定程度上促進了教師的專業成長。
七、回望起點：三門石窗藝術課程資源開發的再思考
（1）課程資源開發需要教師有強烈的責任心和課程意識
張華在他的《課程與教學論》中指出，進入20世紀70年代，課程的內涵發生了重要變化，其中之一就是從強調教材這一單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合，課程由此變為一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化，這意味著課程觀念的重大變革。張豐在《問題與建議》中也指出：必須扭轉老師們長期延續下來的“我們的任務只是教好書，課程建設是專家與領導們的事”的觀點，要樹立“我們既是課程的實踐者，又是課程建設者”的觀念，只有這樣才能充分發揮教師在教育教學活動中的能動作用。
課程資源開發雖然不是構建一門全新的課程，但同樣是一種課程拓展和內容生發行為。從基于地域優勢的美術課程資源開發、整合，形成美術課程內容到教學活動實施，這是一個從原生態的資源存在到現存教育資源的轉化，有一個從單薄到豐富的創造過程，需要美術教師付出大量的精力和智慧，對于頗受學科歧視的一線美術教師來說可能還需要一定的勇氣和毅力。因此，課程資源開發不僅需要我們樹立既是“實踐者”又是“建設者”的現代課程觀念，也需要我們有強烈的責任心和事業心，將課程資源開發作為自己開展教學活動必不可少的一項內容，這樣才可能有美術課程的“源頭活水”。
（2）課程資源開發：興趣不是終極目的
在基于地域優勢的綜合美術教學過程中，我們感受到了大部分學生飽滿的學習熱情，充分體現了新開發內容的魅力，甚至有時在下課時出現學生包圍講臺向教師討要石窗圖片的場面，由此可見學生的學習興趣。但同時在學習過程和學習成果中也反映出一些問題：如在外出寫生或考察活動中需要學生審美表現時，許多同學感到困難，有的同學因畫得不好而采用其他如文字、攝影等表現手段，可見學生的審美表現力還有待進一步提高。還有一個問題是在采取小組合作過程中，少數同學并沒有真正參與學習活動，而只是作為一個旁觀者的角色追隨其中。因此，在后續研究中，我們不能僅僅滿足于學生強烈的興趣和轟轟烈烈的課外活動，要真正達成利用地域優勢開展美術教學的目標，還需要對資源的審美內涵作更深層次的挖掘，更多關注對學生審美表現力的培養，通過線描練習、石窗寫生、拓印等內容的教學豐富學生的表現技巧，提高美術課程資源開發教學的實效。在小組合作學習時，應加強合作策略的研究，提高合作的效率。
（3）課程資源開發要立足本地，輻射拓展
地方生活、自然、文化資源雖然表現了當地的一些文化特征和民情風物，具有較強的地域性和獨特性，但任何一個地方和文化都不是孤立存在的，在源遠流長的歷史長河中，經過不同時代的沖刷、融合，中國的許多民間文化、生活方式和自然風貌都存在共性，更何況美術本身就是一種世界共通的視覺藝術，有許多人們熟知并形成共識的審美規則。因此，在三門石窗資源開發過程中，僅立足本地未免狹隘，我們要多作橫向比較，分析共性和個性，查閱相關文獻和圖片，將本地資源放在鄰近縣、市、省、全國甚至于世界的視野內進行綜合考察，從而做到立足本地，輻射拓展，讓學生在認識本地文化資源開展美術學習的過程中面向世界、面向未來，真正實現新課標提出的“在廣泛的文化情境中認識美術”的初衷。
（4）課程資源開發需要實實在在的行動
近年來，有關課程資源開發的論述頻見于報刊雜志，但透過文字看，許多行為還停留在理論的層面上，或者有的是淺嘗輒止。其實，無論對于美術課程的發展、地方文化資源的保護，還是學生的成長來說，美術課程資源開發都需要我們一線教師踏踏實實的行動起來，有行動才會有感悟，才會有點點滴滴的積累，才會使地方或校本美術從無到有逐漸豐富起來，進而使我國的美術教育呈現出百花齊放、欣欣向榮的景象。
八、下階段研究工作的計劃
下一階段，本課題將進入后續研究，我們將注意加強理論學習與提升，適度進行實證研究，加強美術地方文化的現代教育轉換與操作化實踐，緊扣重點，抓大放小，努力打造精品成果，成果終端表述在強化理論內涵基礎上，加大實用性、可行性，便于推廣。
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